——记课程育人标兵张秋菊

 （通讯员：郭辉）在武汉生物工程学院，凡是听过张秋菊老师课的同学，无一不是对她的课程点赞，感觉如沐春风。张秋菊老师从教14年，她说：“从开始教学的第一天起，我的愿望就是：让学生们对思政课真心喜欢，并且从中终生受益。” 

如何达到这样的效果？通过多年的教学实践，她充分发挥了从哲学美学学习中获得的理性思维力量，也充分地利用了从文学学习中获得的人文艺术修养的作用，在课堂讲授中既追求以理服人、又强调艺术美感，严肃而不刻板，活泼而不随意，打造春风化雨、润物无声的课堂。要达到我所追求的目标，除了想法，还需要行动，需要勤奋：为备一次课，她写过最长的教案是50页3万多字，一学期下来，手写的教案是密密麻麻满四本。天道酬勤，学生评价她的课为“最值得享受的精神大餐”“比小说更好看”。

图为学生对张秋菊老师课程的评价

有人问，思政课课堂到底培养学生什么核心能力？她认真地思考过之后的答案是，至少有两种核心能力：一是对自己国家、民族、社会的深切之爱；二是对自己国家、民族、社会的深刻之思。为此，在课堂教学中，她进行了两点尝试。

第一，在常规思政课之外，我进行了“隐性思政课”的教学实践。开设公选课《中国文化略论》，这门课表面上看，是讲中国历史文化，但是却使学生明白了，中国走有中国特色社会主义道路是有其历史和文化原因的，从而使学生对于“中国特色”之由来有了更清楚的认识和更坚定的认同。

图为教育教学督导室对张秋菊老师课程的评价

第二，进行了“批判性课堂”的实践。一方面在课堂教学中运用苏格拉底问答法进行启发式教学，在课堂上精心设计教学问题，培养学生思维能力；另一方面，在课下鼓励学生关注热点新闻，指导学生对热点新闻提出问题，分析问题，让学生在课堂上将自己的思想进行分享。

这些教学改革尝试，都受到了学生的欢迎和好评，也取得了较好的成效。

在课堂之外，她利用网络与媒体等传播空间，关注学生思想领域里的热点问题，有针对性的撰写学生喜闻乐见的杂文评论，发表在《中国教育报》《大学生》《青年文摘》以及人民网等受青年学子关注的媒体上。这些文章在学生中产生的积极影响不亚于课堂教学。

思想教育最好的方式是潜移默化，除了言教上要“化显为隐”，还要在身教上化有声为无声。上过她课的学生都会对她上课前的仪式印象深刻。“准备上课。一！请停下所有无关活动；二！请不要讲话；三，请看着我。同学们好！”这就是老师和学生抛却杂念，投入课堂的号角。许多毕业多年的学生发消息给她时，说很怀念张老师的“一二三”，老师视课堂为神圣的庄严，潜移默化中让他们理解了什么叫做“职业尊严”。这个“一二三”是她上课之前的仪式，有仪式是因为课堂神圣。她热爱教学，也自信自己非常适合做老师，做自己喜欢做而又擅长做的事，这是人生一大幸事。所以教学对于她来说，不仅关乎国家民族社会的神圣使命，也是我个人价值实现的舞台。